面對(duì)生成式人工智能對(duì)高等教育傳統(tǒng)模式的深刻沖擊，技術(shù)浪潮之下，如何不讓理念懸浮于半空，而是轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)外真實(shí)的生產(chǎn)力？如何既鼓勵(lì)大膽探索，又劃清倫理與學(xué)術(shù)的邊界？
1月12日，復(fù)旦大學(xué)正式上線(xiàn)AI3A教育共創(chuàng)平臺(tái)，同步發(fā)布《復(fù)旦大學(xué)生成式人工智能教育教學(xué)應(yīng)用指引1.0版》，旨在為師生提供從“掌握”“駕馭”到“共創(chuàng)”AI的全流程支持。這一“平臺(tái)+指引”的雙輪驅(qū)動(dòng)模式，是全國(guó)高校中首次將AI教育理念系統(tǒng)落地、支持師生共創(chuàng)的嘗試。
AI3A平臺(tái)集合了教學(xué)案例庫(kù)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、全球高校AI案例精選及師生共創(chuàng)四大板塊。師生不僅可在此獲取AI教與學(xué)資源，還能上傳自己的案例與工具，實(shí)現(xiàn)“共建共享”。
而《應(yīng)用指引》更是一個(gè)“拿來(lái)即用”的工具包，附有11個(gè)可操作的附件，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)模板、倫理聲明范例、課堂協(xié)議等，真正讓師生用好、用對(duì)AI。
“我們選擇把‘能不能用’、‘如何用’的問(wèn)題，放回到‘人如何學(xué)習(xí)、如何成長(zhǎng)’的教育原點(diǎn)上。”復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)林偉在介紹中強(qiáng)調(diào)。這套“平臺(tái)+指引”的組合，旨在應(yīng)對(duì)AI對(duì)學(xué)習(xí)主體性、評(píng)價(jià)有效性與學(xué)術(shù)信任的沖擊，其目標(biāo)是在技術(shù)浪潮中，守住教育的確定性?xún)r(jià)值。
一份可以“按圖索驥”的行動(dòng)手冊(cè)讓師生用好、用對(duì)AI
打開(kāi)AI3A平臺(tái)，就可以看到同步發(fā)布的《復(fù)旦大學(xué)生成式人工智能教育教學(xué)應(yīng)用指引1.0版》。
《指引》將AI的應(yīng)用場(chǎng)景細(xì)化為課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)支持等具體環(huán)節(jié)，為每個(gè)環(huán)節(jié)提供了行動(dòng)建議、倫理警示和工具推薦。
這份超萬(wàn)字的《指引》強(qiáng)調(diào)“共識(shí)共建、倫理先行、實(shí)踐導(dǎo)向”的基本原則，涵蓋價(jià)值導(dǎo)向、發(fā)展導(dǎo)向、底線(xiàn)導(dǎo)向、協(xié)同導(dǎo)向、治理導(dǎo)向等5項(xiàng)原則，信息保護(hù)、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、社會(huì)責(zé)任、育人主體與學(xué)習(xí)生態(tài)等5類(lèi)行為規(guī)范，課堂創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理、教師發(fā)展、學(xué)生科創(chuàng)等6個(gè)重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域，以及協(xié)同治理、動(dòng)態(tài)修訂、分層研修、能力進(jìn)階、監(jiān)測(cè)評(píng)估等整體組織保障，覆蓋“教—學(xué)—評(píng)—管—研—?jiǎng)?chuàng)”全場(chǎng)景。
“我們特別警惕文件寫(xiě)得很好，但師生不知道該怎么用的情況?！绷謧ブ赋?，“許多規(guī)范只告訴師生‘什么不能做’，而我們的《指引》更關(guān)注‘怎樣正確地做’?！彼e例，對(duì)于允許使用AI完成的作業(yè)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不再是結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，而是學(xué)生“如何使用工具、如何驗(yàn)證信息、如何貢獻(xiàn)自己的思考”。
這也是《指引》另一個(gè)突出特點(diǎn)的體現(xiàn)——極強(qiáng)的“可操作性”。
它并未停留在原則性倡議，而是提供了11個(gè)可直接嵌入教學(xué)流程的附件工具，例如《人工智能使用聲明模板》《教學(xué)評(píng)語(yǔ)中的“人工智能使用表現(xiàn)”評(píng)價(jià)維度》《課程教學(xué)大綱中人工智能使用條款參考文本》《人工智能倫理風(fēng)險(xiǎn)自查清單》等，教師只需根據(jù)課程特點(diǎn)稍作調(diào)整，即可將其融入教學(xué)大綱。
“雖然許多指引在各地已陸續(xù)發(fā)布，但師生們最困惑的往往是：‘具體到我的一門(mén)課，我應(yīng)該怎么開(kāi)始？’” 林偉表示，“我們的指引旨在回答這個(gè)問(wèn)題。它告訴老師，在課堂互動(dòng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)支持等具體環(huán)節(jié)，AI可以如何嵌入，邊界在哪里，甚至提供了可直接修改使用的聲明模板?！?/strong>
例如，針對(duì)備受關(guān)注的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，《指引》并未簡(jiǎn)單地將AI使用等同于作弊，而是采用了“環(huán)節(jié)區(qū)分+責(zé)任歸屬+過(guò)程證據(jù)”的判定邏輯。
它明確，AI可用于語(yǔ)言潤(rùn)色、結(jié)構(gòu)建議等輔助環(huán)節(jié)，但不得替代研究構(gòu)思、理論構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析等核心學(xué)術(shù)勞動(dòng)。判定依據(jù)則側(cè)重于學(xué)生是否如實(shí)披露、是否有過(guò)程記錄可供核查，以及教師是否通過(guò)課程要求、答辯等方式進(jìn)行了合理性驗(yàn)證。而附件模板，為師生提供了在課程開(kāi)始時(shí)即可共同約定的規(guī)范性文本，將事后的爭(zhēng)議轉(zhuǎn)化為事前的共識(shí)建設(shè)。
“當(dāng)一位老師想嘗試AI輔助評(píng)價(jià)，他不僅能看到原則，還能獲得一份可修改的聲明模板，用于在開(kāi)學(xué)第一課就與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，這極大地降低了實(shí)踐門(mén)檻?！绷謧ケ硎?。
這種理念已融入具體課程。連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課《口腔組織病理學(xué)》，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生面臨著二維圖像理解三維疾病、靜態(tài)切片推斷動(dòng)態(tài)進(jìn)程的難題。課程團(tuán)隊(duì)的王彥瑾老師引入虛擬仿真平臺(tái)和AI助教?！皩W(xué)生可以隨時(shí)隨地‘云端’觀(guān)察、縮放數(shù)字切片，AI助教能7×24小時(shí)答疑。”她介紹，平臺(tái)上的“虛擬病人”和“思維階梯”智能體，分別輔助臨床思維訓(xùn)練和科研素養(yǎng)提升，初步解決了知識(shí)遷移難和時(shí)空限制問(wèn)題。
同時(shí)，課程通過(guò)嚴(yán)格的“使用記錄”和基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉驗(yàn)證環(huán)節(jié)，確保學(xué)生深入理解病理特征而非依賴(lài)機(jī)器判斷，真正將AI用作深化專(zhuān)業(yè)理解的支架，而非替代獨(dú)立思考的捷徑。
《指引》并非“泛泛原則”,而是將風(fēng)險(xiǎn)治理貫穿全過(guò)程，有著極強(qiáng)的可治理性，以清晰底線(xiàn)支撐有序創(chuàng)新，做到“凡進(jìn)課堂必可控、凡入評(píng)價(jià)必可溯、凡涉數(shù)據(jù)必合規(guī)”。
一個(gè)會(huì)“生長(zhǎng)”的共創(chuàng)平臺(tái)讓AI能用、好用
匹配《指引》新上線(xiàn)的AI3A平臺(tái)旨在解決早期實(shí)踐中“好經(jīng)驗(yàn)散落各處”的痛點(diǎn)，是師生觸手可及的AI“工具箱”,也是一個(gè)賦能師生成長(zhǎng)并支持共創(chuàng)生態(tài)建設(shè)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。
平臺(tái)的誕生本身，就是一次跨學(xué)科共創(chuàng)。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系2022級(jí)研究生方華和團(tuán)隊(duì)同學(xué)注意到，盡管校園里AI實(shí)踐已如星火，但各院系的優(yōu)秀探索彼此“看不見(jiàn)”?！澳懿荒芟翊渲橐粯?，把這些經(jīng)驗(yàn)連起來(lái)，讓一個(gè)人的探索成為更多人的起點(diǎn)？”
于是，她與來(lái)自文、理、工、醫(yī)不同背景的同學(xué)一起，參與平臺(tái)搭建。平臺(tái)被設(shè)計(jì)為“掌握AI（Acquire）—駕馭AI（Apply）—共創(chuàng)AI（Advance）”的進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑，旨在既賦能新手“敢上路”，也助力探索者“走得更遠(yuǎn)”，這也是AI3A名字的由來(lái)。
登錄該平臺(tái)，師生看到的并非是靜態(tài)的產(chǎn)品陳列頁(yè)，而更像一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新集市。案例平臺(tái)是資源匯聚的核心。這里按照三級(jí)進(jìn)階路徑，收錄了兩年來(lái)全校師生在A(yíng)I教育領(lǐng)域的優(yōu)秀實(shí)踐超100項(xiàng)，既能找到如AI大課這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，也能看到一線(xiàn)教師的真實(shí)教學(xué)案例。
國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授鄭磊的《AI賦能的政務(wù)服務(wù)再造》完整課程設(shè)計(jì)已被系統(tǒng)化沉淀，包括其獨(dú)創(chuàng)的“AI助教+場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)”混合教學(xué)模式、學(xué)生從課堂提問(wèn)到實(shí)地調(diào)研的全過(guò)程材料。鄭磊將這種方法喻為“腌do鮮教學(xué)法”，教師如“咸肉”提供經(jīng)驗(yàn)底蘊(yùn)，學(xué)生似“鮮肉”帶來(lái)新鮮思維，AI作為“調(diào)料”激發(fā)化學(xué)反應(yīng)。
AI實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)板塊則聚焦于具體能力培養(yǎng)。該板塊圍繞實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，提供了從倫理認(rèn)知到工具操作的全流程支持。值得注意的是，平臺(tái)建立了“AI素養(yǎng)自測(cè)系統(tǒng)”，師生可以通過(guò)一系列自測(cè)題目，了解自身在A(yíng)I認(rèn)知、工具使用、倫理判斷等方面的水平，并獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推薦。
平臺(tái)的“智能工具廣場(chǎng)”按照真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行組織：備課準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、作業(yè)批改、學(xué)術(shù)研究、成果展示等。每個(gè)場(chǎng)景不僅推薦相關(guān)工具，還提供“工具組合建議”和“任務(wù)操作指引”。例如，在“研究論文寫(xiě)作”場(chǎng)景下，平臺(tái)會(huì)建議從文獻(xiàn)檢索、資料整理、初稿撰寫(xiě)到潤(rùn)色修改的全流程工具組合，并附上各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)。
平臺(tái)不僅匯集了全球高校的案例和校內(nèi)“AI大課”資源，還激勵(lì)師生從“用工具”轉(zhuǎn)向“造工具”。
其最具活力的部分，莫過(guò)于“師生共創(chuàng)入口”。任何師生都可以提交自主開(kāi)發(fā)的AI工具或創(chuàng)新實(shí)踐案例，經(jīng)審核后共享。
這直接催生了平臺(tái)上的眾多特色成果，例如出現(xiàn)在“共創(chuàng)AI”板塊的“通用原子嵌入算法軟件”。該工具由未來(lái)信息創(chuàng)新學(xué)院副教授張浩與物理學(xué)系研究生杜子健等共同開(kāi)發(fā)。師生共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)在生成了兩萬(wàn)余種候選晶體結(jié)構(gòu)中獲得了數(shù)十種具備合成可行性的全新材料，為新材料研發(fā)提供了更精準(zhǔn)、高效的預(yù)測(cè)工具。他們將科研中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)化改造后共享，使其成為多個(gè)理工科院系的公共教學(xué)與科研資源。
“平臺(tái)給了我們一個(gè)展示和分享的窗口，讓一項(xiàng)源于科研需求的技術(shù)，有機(jī)會(huì)反哺更多交叉學(xué)科的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)?！倍抛咏”硎?。這種機(jī)制讓創(chuàng)新實(shí)踐得以沉淀和傳播，形成了“越用越豐富”的良性循環(huán)。
點(diǎn)開(kāi)入口，還可以看到“GPA精算師”、“論文時(shí)間管理助手”等輕量化應(yīng)用，它們大多源自學(xué)生課題或教師項(xiàng)目，此前可能僅散落在院系公眾號(hào)或個(gè)人主頁(yè)上。平臺(tái)通過(guò)“官方認(rèn)證接入”與“創(chuàng)新成果展示”的分層管理，將這些散落的“珍珠”串連起來(lái)，在激發(fā)活力的同時(shí)管控風(fēng)險(xiǎn)。
平臺(tái)與《指引》形成了深度聯(lián)動(dòng)。例如，當(dāng)《指引》要求“課程大綱需明確AI使用條款”時(shí)，平臺(tái)不僅提供模板，還能根據(jù)課程類(lèi)型（理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課）生成針對(duì)性建議，幫助教師快速完成本地化設(shè)計(jì)。
作為文科生深度參與技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，方華對(duì)AI與人的關(guān)系有著清醒的觀(guān)察：“AI真的會(huì)讓人變快，但它也會(huì)讓人更容易‘省掉思考’?！彼硎?，AI3A平臺(tái)不希望替代師生的選擇，而是希望通過(guò)整合規(guī)則、工具與路徑，“讓大家在更清晰的邊界里，練習(xí)做更有質(zhì)量的選擇”。
一套立體化支撐體系兩年探索，支持師生智教慧學(xué)
“我們這項(xiàng)工作啟動(dòng)于2024年初，當(dāng)時(shí)生成式AI對(duì)教育的沖擊剛剛顯現(xiàn)。”林偉回顧道。那時(shí)，學(xué)校沒(méi)有選擇等待或觀(guān)望，而是立即組織跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)研究全球高校的應(yīng)對(duì)模式，并同步啟動(dòng)了校內(nèi)指引文件的起草。
2024年春季學(xué)期，一些敏銳的教師開(kāi)始將AI工具引入課堂：有的用于輔助文獻(xiàn)梳理，有的嘗試AI助教答疑。到了2024年秋季學(xué)期，當(dāng)《AI賦能的政務(wù)服務(wù)再造》等課程作為首批100門(mén)“AI大課”開(kāi)設(shè)時(shí)，復(fù)旦AI-BEST體系初具成型。
2024年11月28日，復(fù)旦大學(xué)發(fā)布《復(fù)旦大學(xué)關(guān)于在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中使用AI工具的規(guī)定（試行）》，對(duì)AI工具在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)過(guò)程中的使用進(jìn)行詳細(xì)規(guī)范，被冠以“全球最嚴(yán)AI新規(guī)”。
“那時(shí)我們就意識(shí)到，單靠教師的個(gè)人探索，好經(jīng)驗(yàn)難以沉淀和推廣。”林偉說(shuō)。正是基于這樣的觀(guān)察，學(xué)校于2025年1月正式啟動(dòng)AI3A平臺(tái)建設(shè)，同年5月，學(xué)校發(fā)布《AI驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)融通白皮書(shū)》（即“AI大課2.0白皮書(shū)”），明確將“師生共創(chuàng)”置于核心位置。同年，新成立的復(fù)旦人工智能教育教學(xué)創(chuàng)新中心開(kāi)始統(tǒng)籌全校工作，并推動(dòng)設(shè)立“AI+師生共創(chuàng)”專(zhuān)項(xiàng)，當(dāng)年即支持約150個(gè)項(xiàng)目。
做得早，更需要做得好。系統(tǒng)的落地，離不開(kāi)對(duì)教師的全面賦能。根據(jù)國(guó)內(nèi)外高校調(diào)研顯示，目前能熟練將AI融入教學(xué)設(shè)計(jì)的教師仍是少數(shù)，普遍存在“會(huì)用工具但難融教學(xué)”的困境，以及期待與焦慮并存的心態(tài)。
針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)校構(gòu)建了從意識(shí)、能力到實(shí)戰(zhàn)、生態(tài)的四階支持體系。除了《指引》提供“腳手架”，教師教學(xué)發(fā)展中心已將AI能力培養(yǎng)深度融入成熟的“以學(xué)為中心”課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)中。同時(shí)，學(xué)校以“復(fù)旦智慧課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和“AI教學(xué)應(yīng)用研究專(zhuān)項(xiàng)”為雙驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師對(duì)標(biāo)改進(jìn)課程，并專(zhuān)項(xiàng)支持其開(kāi)展全場(chǎng)景的AI教學(xué)探索。
這套體系的背后，還有一系列由復(fù)旦師生自主研發(fā)、深度融入教學(xué)流程的智能工具。它們扮演著“助教、助學(xué)、助評(píng)”的多重角色。
例如，“卓越教師成長(zhǎng)助手”能智能分析授課視頻，從互動(dòng)節(jié)奏、提問(wèn)技巧等維度為教師提供量化反饋，已有近百門(mén)課程從中受益。正在試點(diǎn)的“AI督導(dǎo)助手”，它嘗試將教師的教案設(shè)計(jì)與實(shí)際授課視頻進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并對(duì)“課程思政”“AI技術(shù)融入”等教學(xué)元素的融入效果進(jìn)行輔助識(shí)別。目前，這些工具都在A(yíng)I3A平臺(tái)有統(tǒng)一入口。
“分析報(bào)告有時(shí)比我的自我反思更犀利，還揭示了一些我未曾察覺(jué)的教學(xué)慣性?！币晃辉囉眠^(guò)該工具的教師坦言。這些源于真實(shí)場(chǎng)景需求的工具，正試圖將AI從替代勞動(dòng)力的簡(jiǎn)單想象，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘虒W(xué)質(zhì)量的深度伙伴。
錨定人的價(jià)值構(gòu)建面向未來(lái)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)
“復(fù)旦的態(tài)度是‘穩(wěn)中求進(jìn)、以治促用、以用促新、以新建強(qiáng)’?！绷謧ケ硎荆舜伟l(fā)布的1.0版只是一個(gè)起點(diǎn)，目標(biāo)在于建立一套能夠長(zhǎng)期運(yùn)轉(zhuǎn)、師生共創(chuàng)共享的有效治理機(jī)制。
這套線(xiàn)上“平臺(tái)+指引”體系的運(yùn)行，正與線(xiàn)下實(shí)體空間的建設(shè)緊密聯(lián)動(dòng)。
此次發(fā)布會(huì)所在地，是2025年底新近啟用的復(fù)旦大學(xué)“未來(lái)學(xué)習(xí)中心”。該中心采用“四位一體”分布式設(shè)計(jì)，融合智慧教室、主題實(shí)驗(yàn)室、數(shù)智研討室，并特別引入了“智慧書(shū)房”概念，將前沿技術(shù)與人文書(shū)香相結(jié)合。
未來(lái)學(xué)習(xí)中心不僅是啟用AI工具的地方，也是這套“平臺(tái)+指引”體系的線(xiàn)下錨點(diǎn)。智慧書(shū)房與共創(chuàng)平臺(tái)的線(xiàn)上社區(qū)形成呼應(yīng)，主題實(shí)驗(yàn)室則成為展示和深化“師生共創(chuàng)”項(xiàng)目的基地。未來(lái)，沉浸式的數(shù)字環(huán)境與線(xiàn)上豐富的AI資源將無(wú)縫銜接，支持分布式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)新范式。
從一份可嵌入每門(mén)課程大綱的聲明模板，到一個(gè)匯聚全校智慧并持續(xù)生長(zhǎng)的共創(chuàng)平臺(tái)，再到一個(gè)虛實(shí)融合的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)空間……
復(fù)旦大學(xué)正嘗試在快速迭代的技術(shù)浪潮中，讓人學(xué)會(huì)如何負(fù)責(zé)任且創(chuàng)造性地駕馭技術(shù)，最終培養(yǎng)那些“人之為人”的判斷力、同理心與解決問(wèn)題的能力，牢牢錨定教育的本質(zhì)，培育會(huì)判斷、敢選擇、能負(fù)責(zé)的終身學(xué)習(xí)者。
歡迎復(fù)旦師生登錄復(fù)旦大學(xué)人工智能教育教學(xué)創(chuàng)新中心AI3A平臺(tái)體驗(yàn)：https://ai4e.fudan.edu.cn/（目前僅限校內(nèi)師生訪(fǎng)問(wèn)）
