【編者按】日月光華，旦復(fù)旦兮！復(fù)旦校名得自《尚書(shū)大傳》，古義今解，“尚書(shū)”二字既溯校名之源，也有崇尚讀書(shū)之義。又以“旦夕”交相勉，愿復(fù)旦人不忘初心，始終博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思。

復(fù)旦官微開(kāi)設(shè)“旦夕尚書(shū)”欄目，每期探訪(fǎng)一位學(xué)者/科研工作者的書(shū)房，以對(duì)話(huà)形式探索他們的閱讀品味與精神世界，展現(xiàn)復(fù)旦人卓越而有趣的風(fēng)范，并邀請(qǐng)當(dāng)期學(xué)者推薦書(shū)單，以饗廣大讀者。

本期旦夕尚書(shū)，我們將帶大家走進(jìn)醫(yī)學(xué)家、復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授，復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)研究院院長(zhǎng)湯其群的書(shū)房，感受醫(yī)學(xué)與人文在他心中的交響。

一走進(jìn)湯其群的那間塞滿(mǎn)了專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的辦公室，我們感到好奇，除了專(zhuān)業(yè)書(shū)，他還有時(shí)間閱讀別的書(shū)籍嗎？他也神秘地賣(mài)關(guān)子：“別急，待會(huì)你們就知道了。”等我們一一坐定，開(kāi)始對(duì)談，他才緩緩解謎。

湯其群的辦公室

1984年，湯其群考入上海醫(yī)科大學(xué)（今復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院）。從蘇北農(nóng)村走出，自小他課余都在幫家里干農(nóng)活，“上初中前連漢語(yǔ)拼音都沒(méi)學(xué)好”，更遑論讀什么“閑書(shū)”。求學(xué)時(shí)代，他把全部精力都用于讀教科書(shū)、讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，在人生的特定階段，這對(duì)他有用，最終讓他走出農(nóng)門(mén)，走向廣闊的醫(yī)學(xué)世界。

然而，當(dāng)置身于廣闊世界時(shí)，他感到了自己知識(shí)的貧乏，“尤其是天文、歷史和地理等方面?！?/p>

當(dāng)時(shí)，他結(jié)束留美生涯，回到母校任教，就任基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)系主任，這時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)，作為一名中國(guó)教授，自己“對(duì)中國(guó)的歷史脈絡(luò)很模糊，這是不合格的”。他趕緊找了一套《上下五千年》“補(bǔ)課”。慢慢的，“帶著問(wèn)題去補(bǔ)課”的閱讀習(xí)慣便貫穿了他的人生。

缺什么就補(bǔ)什么，這似乎是一種“有用”。但是，走過(guò)了半生，不論有用無(wú)用，他在實(shí)踐和“補(bǔ)課”中形成了自己的讀書(shū)習(xí)慣。

基于自己的人生“教訓(xùn)”，他對(duì)年輕醫(yī)學(xué)生的叮囑是：在求學(xué)時(shí)就多讀點(diǎn)閑書(shū)，多看看大山大水。“那些看似‘無(wú)用’的閱讀與行走，那些沉淀下來(lái)的寬博視野與通透心境，最終都會(huì)化作無(wú)形的力量，默默滋養(yǎng)著你的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓你在從醫(yī)之路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，成長(zhǎng)為一個(gè)有溫度、有厚度、有深度的醫(yī)者?！?/p>

我讀書(shū)有一個(gè)很樸素的動(dòng)力就是為了“補(bǔ)短板”

您最近在讀什么書(shū)？

我最近在讀《毛澤東選集》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《毛選》）。我是把它作為一套“認(rèn)識(shí)論”和“方法論”的書(shū)來(lái)讀的，我覺(jué)得有了一定的人生閱歷后再讀《毛選》特別受啟發(fā)。

我們做科研、做管理，經(jīng)常會(huì)遇到各種復(fù)雜的問(wèn)題。毛澤東選集中的《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》《農(nóng)村調(diào)查》《論持久戰(zhàn)》這些著名的報(bào)告都是他深入實(shí)地去仔細(xì)調(diào)查分析，找到問(wèn)題的癥結(jié)，然后提出具體的解決辦法，他在《農(nóng)村調(diào)查》還特別提到在調(diào)查分析過(guò)程中的方式方法問(wèn)題。這種工作、思維方式對(duì)我啟發(fā)很大。

我覺(jué)得我們現(xiàn)在缺的不是喊口號(hào)的人，也不是宏觀(guān)戰(zhàn)略家，而是缺戰(zhàn)術(shù)上能“直面矛盾”、能解決具體問(wèn)題的人。重讀這些經(jīng)典，能提醒我在科研和管理過(guò)程中，不要只看表面，要像解剖麻雀一樣去分析問(wèn)題的本質(zhì)，然后落地解決它。

從讀《毛選》的原因來(lái)看，您在閱讀上似乎很有針對(duì)性。

我讀書(shū)其實(shí)有一個(gè)很樸素的動(dòng)力，就是前面說(shuō)的為了“補(bǔ)短板”，源于對(duì)自己“不足”的恐慌。

我小時(shí)候在蘇北農(nóng)村，大部分時(shí)間都在干農(nóng)活，夏天捕魚(yú)，冬天編織草包，甚至在上初中前連漢語(yǔ)拼音都沒(méi)學(xué)好。那時(shí)候根本沒(méi)有條件讀什么“閑書(shū)”，連四大名著都是后來(lái)補(bǔ)的。這種經(jīng)歷讓我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：覺(jué)得自己哪方面不行，就趕緊找書(shū)來(lái)補(bǔ)。

這些年來(lái)，您是怎么“補(bǔ)短板”的？

比如我從美國(guó)回來(lái)后，突然發(fā)現(xiàn)自己對(duì)中國(guó)五千年的歷史脈絡(luò)很模糊，作為一個(gè)中國(guó)教授，這是不合格的，于是我就去找通史來(lái)讀。

做系主任和院長(zhǎng)時(shí)，我覺(jué)得自己缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，我不但從我的前任以及我的老師身上學(xué)了很多，我發(fā)現(xiàn)多讀人物傳記對(duì)我有很多幫助。我讀過(guò)很多人物傳記，包括周恩來(lái)、喬冠華的傳記，不僅僅是學(xué)習(xí)他們的智慧，還因?yàn)樗麄兌际俏业慕K老鄉(xiāng)，喬冠華甚至就是從我們一個(gè)縣里走出來(lái)的，“鹽城二喬”的故事我們從小就聽(tīng)，讀起來(lái)特別有激勵(lì)和榜樣作用。

最近我也在讀曹德旺的《心若菩提》，看他如何從一個(gè)普通的玻璃銷(xiāo)售員成長(zhǎng)為“玻璃大王”。不但做出了世界一流玻璃產(chǎn)品，現(xiàn)在又回過(guò)頭來(lái)辦大學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)從事高端制造的人才，他的成長(zhǎng)路徑和人生經(jīng)歷對(duì)我們有很好的模范引領(lǐng)作用。

此外，我還讀過(guò)《平凡的世界》和《人世間》等，我生活的時(shí)代和這些故事發(fā)生的時(shí)代相近。我想通過(guò)這些書(shū)去理解父輩、兄弟那一代普通人在大時(shí)代洪流中是如何生活的，去看看那些真實(shí)的“煙火氣”。

這種“帶著問(wèn)題去補(bǔ)課”的閱讀，貫穿了我的人生。

除了補(bǔ)短板以外，作為醫(yī)學(xué)科學(xué)家，您還有什么其他閱讀興趣么？

我最近剛剛看完《民以食為天》這本書(shū)。我常說(shuō)一句話(huà)，代謝研究的盡頭是科普。我們做科研，搞分子機(jī)理、搞基因調(diào)控，當(dāng)然要追求高精尖，但最終目的是什么？

我們從事脂肪發(fā)育與代謝性疾病的機(jī)理研究，一方面是服務(wù)于臨床上的診療，為代謝性疾病的診斷和治療提供重要的理論基礎(chǔ)，另一方面就是要告訴老百姓怎么通過(guò)飲食、運(yùn)動(dòng)等生活方式的干預(yù)去預(yù)防代謝性疾病的發(fā)生。

比如現(xiàn)在很多人談“脂”色變，覺(jué)得脂肪越少越好。脂肪其實(shí)是人體的能量銀行，在人體的代謝中發(fā)揮很重要的生理功能，每個(gè)人都需有適量的脂肪。另外我們研究的“米色脂肪”，它和嬰兒時(shí)期的棕色脂肪一樣，是能產(chǎn)熱、消耗能量的，對(duì)改善代謝有很大益處。脂肪只有在功能失代償時(shí)，發(fā)生病理性肥胖時(shí)才需要治療。

我們做科學(xué)研究的人，有責(zé)任把這些深?yuàn)W的機(jī)理轉(zhuǎn)化為老百姓能聽(tīng)懂的生活指南。比如告訴大家，控制飲食不是不吃，而是要管理好碳水、脂肪和蛋白質(zhì)的攝入，適量的運(yùn)動(dòng)有益人體健康。

《民以食為天》這本書(shū)講食材來(lái)源和營(yíng)養(yǎng)，寫(xiě)得很接地氣，我覺(jué)得這就很好。

我其實(shí)一直反對(duì)把教材編成“大部頭”

您本科是學(xué)法醫(yī)學(xué)的，后來(lái)轉(zhuǎn)到了生物化學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)是出于什么契機(jī)？

我當(dāng)年轉(zhuǎn)行并不是因?yàn)椴幌矚g法醫(yī)學(xué)。我在本科二年級(jí)的時(shí)候參加了課外興趣小組，當(dāng)時(shí)在生理系的屠逸君老師的課題組，屠老師當(dāng)時(shí)帶著我們做呼吸生理實(shí)驗(yàn)，我當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)分離神經(jīng)單纖維，研究神經(jīng)放電是如何控制呼吸節(jié)律的。

那時(shí)我就覺(jué)得研究生理功能很重要，后來(lái)我畢業(yè)時(shí)學(xué)科進(jìn)展到分子生物學(xué)時(shí)代，我們要理解功能就需要搞清楚這些生理功能背后的分子機(jī)理是什么。

所以考研時(shí)我就決定考到宋后燕老師門(mén)下，一步步走上了生物化學(xué)和分子生物學(xué)的道路，從1995年開(kāi)始已經(jīng)研究脂肪發(fā)育和代謝性疾病的機(jī)制三十年。

您書(shū)架上最顯眼的就是專(zhuān)業(yè)教材，在您看來(lái)，一本好的醫(yī)學(xué)教材應(yīng)該是怎么樣的？

每個(gè)老師在教學(xué)時(shí)都要充分了解自己本科生的背景，要明白他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要掌握的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，大學(xué)是教書(shū)育人的地方，學(xué)生除學(xué)習(xí)教科書(shū)的知識(shí)以外還需要有足夠的時(shí)間讀自己感興趣的書(shū)籍和參加很多課外活動(dòng)。

我是主張像復(fù)旦這樣的大學(xué)應(yīng)該有自己的教材，我一直反對(duì)把教材編成“大部頭”。現(xiàn)在的教材往往為了追求全面，把所有概念、甚至和其他學(xué)科重合的內(nèi)容都硬塞進(jìn)去，導(dǎo)致書(shū)變得像磚頭一樣厚。這是一種物理上的堆砌，而不是知識(shí)的融合。

如果能理清學(xué)科脈絡(luò)，書(shū)其實(shí)可以編得很薄、很精致。如果書(shū)編得繁雜而重復(fù)，學(xué)生讀不完，那對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種無(wú)效的負(fù)擔(dān)。我們的教科書(shū)要編的應(yīng)該是“有用”的書(shū)。

您為什么會(huì)形成這樣的教材觀(guān)？

我當(dāng)年到美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)做博士后時(shí)發(fā)現(xiàn)，我雖然已經(jīng)獲得了博士學(xué)位，但和美國(guó)學(xué)生相比，我在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面相差甚遠(yuǎn)。

為了補(bǔ)上這短板，我當(dāng)時(shí)做了一個(gè)決定，就是跟著他們的博士生一起上課。那兩年里，我早上8點(diǎn)就去旁聽(tīng)，硬是把基礎(chǔ)課重新啃了一遍。他們用的教材（講義）其實(shí)很薄，字斟句酌，非常經(jīng)典，你可以讀出那種精致感和美感。

這段“回爐重造”的經(jīng)歷激發(fā)了我對(duì)教材的思考，教材厚度不代表水平，濃縮的清晰知識(shí)脈絡(luò)才是教材真正有用的本質(zhì)，本科生的教材需要重視的是基本理論和基本知識(shí)，研究生的教材要重視前沿。

技術(shù)越發(fā)展我們?cè)揭獜?qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文

在您看來(lái)，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生最需要什么樣的醫(yī)學(xué)教育？

現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教育面臨著學(xué)科割裂的問(wèn)題，生理講生理的，生化講生化的，注重分子機(jī)理，對(duì)生理功能不夠重視，學(xué)生學(xué)到最后發(fā)現(xiàn)串聯(lián)不起來(lái)，用不起來(lái)。

我認(rèn)為，未來(lái)的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該是按“功能模塊”來(lái)整合的。比如講“呼吸”，不應(yīng)該分幾門(mén)課講，而應(yīng)該先講它的解剖結(jié)構(gòu)，再講生理功能，深入到細(xì)胞、分子層面。把生理、生化、細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生看到一個(gè)完整的生命現(xiàn)象，而不是碎片化的知識(shí)點(diǎn)。

包括解剖學(xué)這門(mén)古老的學(xué)科也要“老樹(shù)開(kāi)新花”。以前學(xué)解剖是死記硬背，現(xiàn)在有了微創(chuàng)手術(shù)、有了達(dá)芬奇機(jī)器人，我們的解剖教學(xué)就應(yīng)該結(jié)合外科學(xué)、放射影像、手術(shù)機(jī)器人等去講。

這需要老師們坐下來(lái)，打破學(xué)科壁壘，做好頂層設(shè)計(jì)，真正為了學(xué)生的成長(zhǎng)去設(shè)計(jì)課程，編好自己特色的教科書(shū)。

湯其群的辦公室里懸掛著一幅書(shū)法作品——清靜為正

在A(yíng)I技術(shù)飛速發(fā)展的今天，醫(yī)學(xué)界也在擁抱AI。您如何看待AI與醫(yī)學(xué)的關(guān)系？

AI是大勢(shì)所趨，但它始終是輔助。我看待AI的態(tài)度是，把它當(dāng)作工具，把人從繁瑣的低級(jí)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，從而回歸到“人”本身。

如果AI能幫醫(yī)生寫(xiě)病歷、處理數(shù)據(jù)，那醫(yī)生節(jié)省下來(lái)的時(shí)間干什么？應(yīng)該用來(lái)跟病人溝通。醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是“人學(xué)”。你看病，不能只看一大堆化驗(yàn)、檢查結(jié)果，要有足夠時(shí)間和病人溝通，做一個(gè)仔細(xì)的傾聽(tīng)者。

一個(gè)好的醫(yī)生，要有共情能力，要能理解病人。這種溫度，是冷冰冰的算法永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。所以，技術(shù)越發(fā)展，我們?cè)揭獜?qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文，強(qiáng)調(diào)醫(yī)生的初心和使命。

最后，對(duì)于現(xiàn)在的年輕醫(yī)學(xué)生，您有什么建議？

我最希望他們能少一些功利之心，真正理解“無(wú)用之用，方為大用”的深意。

現(xiàn)在的年輕醫(yī)學(xué)生們誠(chéng)然忙碌，厚厚的專(zhuān)業(yè)教科書(shū)早已占滿(mǎn)了日常的學(xué)習(xí)時(shí)光，可寶貴的課余時(shí)間，又往往被手機(jī)里算法推送的感興趣內(nèi)容牢牢裹挾，久而久之，看到的世界便越來(lái)越窄，視野也難免變得局限。

所以我真心建議大家，不妨多抽出些時(shí)間讀點(diǎn)“閑書(shū)”，那些看似和專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的文學(xué)、歷史、哲學(xué)著作，往往藏著滋養(yǎng)靈魂的養(yǎng)分；也多去走走看看，去攀登巍峨的大山，去眺望遼闊的大水。當(dāng)你站在山巔，迎著風(fēng)俯瞰群山連綿、江河奔涌，那份“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的壯闊心境，會(huì)徹底打開(kāi)你的胸懷，滌蕩掉內(nèi)心的浮躁與局促。

醫(yī)學(xué)從來(lái)都不是一門(mén)冷冰冰的技術(shù)學(xué)科，如果一個(gè)醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)的人情冷暖一無(wú)所知，對(duì)歷史的更迭、文化的傳承毫無(wú)感悟，那么他的人生底色難免會(huì)顯得干癟單薄，未來(lái)行醫(yī)時(shí)，也會(huì)缺少一份深厚的人文底蘊(yùn)作為支撐。

那些看似“無(wú)用”的閱讀與行走，那些沉淀下來(lái)的寬博視野與通透心境，最終都會(huì)化作無(wú)形的力量，默默滋養(yǎng)著你的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓你在從醫(yī)之路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，成長(zhǎng)為一個(gè)有溫度、有厚度、有深度的醫(yī)者。