復(fù)旦大學(xué)文科樓402教室里，來(lái)自17個(gè)國(guó)家的學(xué)生依次發(fā)言，用一句話(huà)描繪自己眼中的“全球化”，有人談及貿(mào)易與市場(chǎng)的開(kāi)放，有人講到移民與文化的交融，也有人提到不平等與沖突。鄭宇靜靜站在講臺(tái)旁，微笑傾聽(tīng)。這是他的“International Political Economy”（國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)）課堂，也是他堅(jiān)守教學(xué)一線(xiàn)、為學(xué)生打開(kāi)全球視野的縮影。
作為國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院國(guó)際政治系主任，鄭宇在復(fù)旦執(zhí)教十一年，今年，他榮獲復(fù)旦大學(xué)“鐘揚(yáng)式”好老師稱(chēng)號(hào)。
讓同學(xué)們看到世界圖景的多樣性
2016級(jí)新聞學(xué)院吳雨濃至今記得，大三那年，她帶著在非洲保護(hù)區(qū)拍攝紀(jì)錄片的經(jīng)歷走進(jìn)了鄭宇的《國(guó)際發(fā)展》跨專(zhuān)業(yè)課堂。
全英文授課、專(zhuān)業(yè)知識(shí)門(mén)檻……這一切讓她倍感壓力。她常常在課后請(qǐng)教鄭宇，把在非洲的所見(jiàn)所聞與課堂知識(shí)結(jié)合起來(lái)討論，“鄭宇老師從不擺架子，哪怕是最入門(mén)的問(wèn)題，他也會(huì)耐心解答”。
對(duì)于授課，鄭宇早已摸索出一套自己的心得。在他看來(lái)，這門(mén)課應(yīng)在夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們面向現(xiàn)實(shí)世界提出問(wèn)題并尋找答案?！罢n堂不光是我來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該由同學(xué)們自己去發(fā)掘材料，看到一個(gè)豐富多彩的世界?！?/p>
在《國(guó)際發(fā)展》課堂上，鄭宇注重思辨能力和獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)，要求同學(xué)們圍繞具體的國(guó)際發(fā)展案例撰寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。他充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓每位同學(xué)選擇一個(gè)國(guó)家進(jìn)行深度調(diào)研，從歷史脈絡(luò)、制度結(jié)構(gòu)再到現(xiàn)實(shí)發(fā)展模式，大家在交流中體會(huì)到世界圖景的多樣性。一學(xué)期下來(lái)，三十個(gè)國(guó)家逐一“點(diǎn)亮”。
《國(guó)際發(fā)展》課堂合影
“我當(dāng)時(shí)很擔(dān)心分享得不夠‘國(guó)關(guān)’、不夠‘學(xué)術(shù)’，但鄭老師說(shuō)，你的觀(guān)察正是課堂所需要的，它們很寶貴。”吳雨濃依然記得，這份鼓勵(lì)讓她第一次覺(jué)得，國(guó)際發(fā)展并不是“非科班生”無(wú)法涉足的領(lǐng)域。
“鄭老師的課給了我勇氣去嘗試?！比缃?，吳雨濃正專(zhuān)注于全球貧困和可持續(xù)發(fā)展事業(yè)，并一直保持與鄭宇的聯(lián)系，分享自己在工作中的思考和觀(guān)察。
“真的，他是我在復(fù)旦遇到最好的老師之一?！眳怯隄庥芍缘鼗貞浀?。
《全球政治經(jīng)濟(jì)》課程結(jié)課
在鄭宇的課堂上，來(lái)自世界各個(gè)國(guó)家的學(xué)生圍坐在一起，討論關(guān)于全球貿(mào)易規(guī)則、發(fā)展援助模式，課堂儼然成為了一個(gè)“小型聯(lián)合國(guó)論壇”。
為學(xué)生搭建起從“paper”到“policy”的橋梁
“培養(yǎng)學(xué)生不僅是寫(xiě)好論文，更是要回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，走向世界?！编嵱钆閷W(xué)生搭建起從“paper”到“policy”的橋梁。
“老師特別愿意給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如果有好的想法，他都會(huì)支持?！?016級(jí)國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院吳天伊回憶道。這種機(jī)會(huì)和信任，讓她在學(xué)術(shù)道路和職業(yè)選擇上都更有底氣。鄭宇不僅鼓勵(lì)她做學(xué)術(shù)，還支持她去國(guó)際發(fā)展機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，“看看真正做development的人是怎么干事的”。如今，吳天伊成為2021年全國(guó)四位羅德學(xué)者之一，赴牛津攻讀博士，深入開(kāi)展中非相關(guān)議題的國(guó)際發(fā)展研究。
在面向國(guó)際的人才培養(yǎng)方面，鄭宇深度參與青年全球治理創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（YICGG）與瀾滄江－湄公河流域治理與發(fā)展青年創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（YICMG）等國(guó)際賽事的評(píng)選工作。兩項(xiàng)賽事讓青年學(xué)子從校園走向世界舞臺(tái)，直面全球治理的真問(wèn)題、真場(chǎng)景。
鄭宇擔(dān)任YICMG大賽評(píng)委
作為一名“觀(guān)察者”，鄭宇看到來(lái)自不同國(guó)家的同學(xué)們帶著迥異的思維方式，共同走上國(guó)際交流舞臺(tái)，在討論與合作中加深理解、增進(jìn)互信，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗?shí)踐中更深切地體會(huì)到全球治理的復(fù)雜性，這也正是他所期待的教育意義。
除此之外，鄭宇推動(dòng)“榮昶學(xué)者”全球治理人才培養(yǎng)項(xiàng)目，參與選拔和培訓(xùn)了近300名有志于加入國(guó)際組織的青年學(xué)生。他指導(dǎo)的學(xué)生也在畢業(yè)后紛紛踏上世界舞臺(tái)——有人在國(guó)際發(fā)展議題研究上繼續(xù)深造，有人在清華蘇世民書(shū)院開(kāi)展博士后研究，也有人走進(jìn)聯(lián)合國(guó)與國(guó)際非政府組織實(shí)踐。
鄭宇帶學(xué)生調(diào)研中非經(jīng)貿(mào)博覽會(huì)
鄭宇始終相信，培養(yǎng)國(guó)際組織人才，不是為了讓學(xué)生快速獲得一個(gè)頭銜，而是幫助他們?cè)谌蛑卫淼膶?shí)踐中找到真正的興趣與方向，把學(xué)術(shù)興趣與職業(yè)理想結(jié)合起來(lái)。
“保持松弛感?，同時(shí)堅(jiān)持長(zhǎng)期主義”
“寫(xiě)論文只是人生的一部分，除了論文還有個(gè)人生活?！边@是鄭宇對(duì)師門(mén)共同的叮囑，他常說(shuō)，學(xué)術(shù)研究是一段漫長(zhǎng)的旅程，需要耐得住寂寞，也要懂得松弛。
每?jī)芍芤淮蔚慕M會(huì)，既有研究進(jìn)展的討論，也有生活點(diǎn)滴的分享。某次組會(huì)上，2020級(jí)國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院博士白玉川曾準(zhǔn)備了一個(gè)名為《大齡博士求職記》的PPT，以“自我打趣”的方式分享自己的求職經(jīng)歷，引發(fā)了大家的共鳴與支持。
白玉川在組會(huì)分享自己的求職經(jīng)歷
“松弛”并不意味著放松標(biāo)準(zhǔn)，相反，在學(xué)術(shù)訓(xùn)練上，鄭宇始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。“可以慢一點(diǎn)，但一定要做扎實(shí)。”在論文指導(dǎo)時(shí)，他會(huì)逐字逐句把關(guān)，提醒學(xué)生及時(shí)完善思路和結(jié)構(gòu)。不少學(xué)生笑稱(chēng)，有時(shí)看到老師打來(lái)的電話(huà)會(huì)突然“心頭一緊”，但這種緊迫感也讓他們逐漸形成了規(guī)范意識(shí)和學(xué)術(shù)自信。
鄭宇會(huì)花一下午的時(shí)間坐下來(lái)，和學(xué)生一起畫(huà)圖表、分析變量，逐步拆解問(wèn)題，直到找到答案，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的磨礪中學(xué)會(huì)如何把“施工現(xiàn)場(chǎng)”般的草稿，打磨成邏輯嚴(yán)密、經(jīng)得起檢驗(yàn)的論文。
在具體的研究上，他尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)他們結(jié)合自身背景，找到真正感興趣的方向。“鄭宇老師鼓勵(lì)我結(jié)合自己的軍旅背景，探索國(guó)際安全問(wèn)題?！卑子翊ㄕf(shuō)。
“保持松弛感?，同時(shí)堅(jiān)持長(zhǎng)期主義?！编嵱罟膭?lì)同學(xué)們將非洲、拉美、亞太等不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)的多樣化議題納入比較框架。他提醒大家，在面對(duì)多元文化語(yǔ)境或?qū)W術(shù)瓶頸時(shí)，需要在心態(tài)上保持從容與自信。
“真正充實(shí)的生活，不是把時(shí)間填滿(mǎn)，人需要‘宕機(jī)’的時(shí)間，那是積蓄力量的過(guò)程?！?/strong>
鄭宇常常思考，大學(xué)教育能帶給學(xué)生什么？“以前覺(jué)得是知識(shí)，但我現(xiàn)在認(rèn)為，教師的職責(zé)是幫助他們理解知識(shí)背后的體系和事件的底層邏輯，讓同學(xué)們掌握篩選、提煉和分析信息的能力?！?/p>
