蘇州市吳江區(qū)開(kāi)弦弓村，是費(fèi)孝通先生所研究的“江村”的真正所在地，也是復(fù)旦大學(xué)行知課程《鄉(xiāng)村振興的教育賦能》的開(kāi)設(shè)地點(diǎn)。
開(kāi)課的第三年，這門(mén)由高等教育研究所副教授田凌暉、李會(huì)春，青年副研究員馬瑩共同打造的創(chuàng)新課程首次打通本研與中小學(xué)學(xué)段，讓不同年齡的學(xué)生混編成組，共同在真實(shí)情境中提出問(wèn)題，開(kāi)展深度而有溫度的田野探索。
當(dāng)“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)被默認(rèn)為“離開(kāi)農(nóng)村”，當(dāng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校紛紛遷往城鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村的空心化便成為必然。田凌暉團(tuán)隊(duì)在2023年發(fā)起這門(mén)課程，正是想要嘗試扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)：讓教育賦能鄉(xiāng)村振興，讓鄉(xiāng)村未來(lái)的建設(shè)者重新親近鄉(xiāng)土。
三位主講教師融合多年研究成果，設(shè)計(jì)出雙線(xiàn)并行的學(xué)習(xí)路徑：前三天在復(fù)旦，為復(fù)旦本研學(xué)生，復(fù)旦附屬?gòu)?fù)興中學(xué)學(xué)生打底理論，后六天走進(jìn)江村，讓“大朋友”和當(dāng)?shù)亍靶∨笥选苯Y(jié)隊(duì)，共同提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，形成成果。
田凌暉以跨學(xué)科視角，帶領(lǐng)學(xué)生理解農(nóng)業(yè)與教育的互動(dòng)，提出以“本土化、現(xiàn)代化”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)激活鄉(xiāng)村未來(lái)。李會(huì)春聚焦PBL設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將理念落地為行動(dòng)。馬瑩則引導(dǎo)學(xué)生深入真實(shí)的鄉(xiāng)村生活，開(kāi)展田野工作，通過(guò)行走、觀(guān)察、訪(fǎng)談獲取真知。
課程還積極挖掘當(dāng)?shù)亟逃Y源，邀請(qǐng)長(zhǎng)期扎根江村的劉豪興、姚富坤、姚阿江擔(dān)任顧問(wèn)，幫助學(xué)生觸摸這片土地的歷史與文化脈絡(luò)。
從“不會(huì)問(wèn)”到“問(wèn)得好”：“大朋友”的意外收獲
沒(méi)有固定的教室，廣袤的鄉(xiāng)村便是課堂；沒(méi)有現(xiàn)成的教案，現(xiàn)實(shí)的需求就是課題。
來(lái)到江村，大小朋友結(jié)隊(duì)編為四組，任務(wù)是分別以“費(fèi)孝通與江村的故事”“江村教育的變遷” “橋見(jiàn)江村”“行知江村橋”為主題自主提出想探究的問(wèn)題，并通過(guò)田野工作找尋答案。最困難的環(huán)節(jié)出人意料?！拔覀冏铑^疼的是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)?！碧锪钑熣f(shuō)。長(zhǎng)期應(yīng)試教育下，許多學(xué)生喪失了好奇心與主動(dòng)探索能力。
“同學(xué)們難以提出好問(wèn)題有兩個(gè)原因”，馬瑩說(shuō)，“一方面缺乏鄉(xiāng)村或者當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)，腦袋里充滿(mǎn)了知識(shí)和概念，提出的問(wèn)題不落地，小朋友們、村民們都沒(méi)興趣；另一方面則是太想出‘成績(jī)’，恨不得還沒(méi)開(kāi)始探究就預(yù)見(jiàn)成果長(zhǎng)啥樣，妨礙好奇心發(fā)揮作用?！?/p>
但往往一個(gè)好問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)只需大小朋友們一起走在田間地頭的一次靈感迸發(fā)。
復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所23級(jí)研究生陳慧所在小組原計(jì)劃探究不同代際村民的教育收獲變化，卻遭遇了小朋友們的一片沉默。
當(dāng)小組士氣低落地走在路上準(zhǔn)備去預(yù)調(diào)研時(shí)，一個(gè)四年級(jí)小朋友突然說(shuō)：“姐姐，你知道怎么抓蜻蜓嗎？從后面輕輕捏住翅膀就行?！鳖D時(shí)，大家都來(lái)了興致，從不同昆蟲(chóng)的抓法聊到課間的不同游戲，同學(xué)們回憶起童年的快樂(lè)，小朋友感嘆起補(bǔ)習(xí)的壓力。就這樣，這個(gè)小組牽引出一場(chǎng)對(duì)江村三代人課外生活變遷的深度探索，走訪(fǎng)村民，復(fù)刻當(dāng)年的課外活動(dòng)和課間游戲，把這些寫(xiě)進(jìn)一首名為《江村童年》的歌曲里。
江村學(xué)生課外活動(dòng)的訪(fǎng)談
同樣的，24級(jí)口腔醫(yī)學(xué)的本科生周思敏坦言小組初期的困境：“一開(kāi)始憑空想的問(wèn)題沒(méi)什么特殊性?！比绾尉劢埂皹蛞?jiàn)江村”主題讓眾人一籌莫展。在跟隨當(dāng)?shù)匾Π⒔咴L(fǎng)古橋時(shí)，“妝橋的傳說(shuō)讓我們震撼——它因千金梳妝得名，又因悲情故事更名，最后回歸地理本義?！彼l(fā)現(xiàn)，橋墩上銘刻的不僅是歷史，更是村民的生活記憶。他們開(kāi)始對(duì)當(dāng)?shù)卮迕衩咳斩紩?huì)走過(guò)的橋產(chǎn)生興趣，并將橋與江村的故事繪制成繪本記錄下來(lái)。
“最好的問(wèn)題往往是小學(xué)生提出來(lái)的。”田凌暉也分享了一個(gè)故事。調(diào)研古橋時(shí)，當(dāng)?shù)睾⒆訂?wèn)：“這橋叫廣福橋，為什么不叫隱讀橋（該橋坐落在隱讀村）？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓習(xí)慣了宏大敘事的大學(xué)生們眼前一亮——最質(zhì)樸的好奇心恰恰能刺破思維定式。
有了好問(wèn)題就有了源源不斷的探究動(dòng)力?！皩W(xué)會(huì)主動(dòng)探究是最大的收獲?！崩顣?huì)春說(shuō)，“當(dāng)學(xué)生扔掉‘等老師喂飯’的慣性，才能發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題?！?/p>
田凌暉介紹：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不只是為了產(chǎn)出作品，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)核心勝任力。”
她將這門(mén)課看作是一場(chǎng)“鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化”的探索與實(shí)踐，鼓勵(lì)同學(xué)們深入田野，帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)、去觀(guān)察、去對(duì)話(huà)，在社會(huì)參與中建立起與鄉(xiāng)村、與社群的真實(shí)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
查閱開(kāi)弦弓村志
“探究的過(guò)程才是最重要的?！瘪R瑩也提到，“在江村，我們更強(qiáng)調(diào)的是在人群里的探究，盡可能融入這里的生活，和村民一起吃飯喝茶，乘風(fēng)涼，談?wù)勌?，傾聽(tīng)他們的故事和想法。聽(tīng)懂了，鄉(xiāng)村就變得真實(shí)起來(lái)?！?/p>
復(fù)興中學(xué)的高二學(xué)生梁效保對(duì)此深有感悟。他所在小組最初的問(wèn)題是“是江村的什么留住了費(fèi)孝通”。但他發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們帶著錄音設(shè)備，拋出一個(gè)又一個(gè)以“費(fèi)老”開(kāi)頭的問(wèn)題時(shí)，村民給出的似乎都是不帶過(guò)多感情的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
直到他們?cè)诮迮⒅芤乐Z家老照片前，發(fā)現(xiàn)費(fèi)孝通竟是照片拍攝者而非主角時(shí)，才恍然大悟他們的問(wèn)題并未真正關(guān)心眼前人——這些生活在江村，生活在費(fèi)老長(zhǎng)久的影響下，甚至親見(jiàn)過(guò)費(fèi)老的村民們。
于是他們轉(zhuǎn)而探尋“江村人對(duì)費(fèi)老的情感記憶是怎樣的”。這個(gè)看似微妙的轉(zhuǎn)向打開(kāi)了村民的話(huà)匣子。梁效保回憶，“直到我們和叔叔、阿姨們閑話(huà)家常，才聽(tīng)見(jiàn)‘費(fèi)孝通教文盲漁民在蝦籠上寫(xiě)名字’的珍貴往事?！?/p>
在探索中感受“附近”：小朋友的回家之旅
訪(fǎng)談費(fèi)老住過(guò)的家庭，周依諾爺爺家
“當(dāng)城市學(xué)生學(xué)會(huì)向土地提問(wèn)，鄉(xiāng)村孩子發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)值得探索，才能真正實(shí)現(xiàn)‘離土不離鄉(xiāng)’?！?/strong>
在田凌暉看來(lái)，這正是課程的核心價(jià)值：“建立起新生個(gè)體與‘附近’社群的聯(lián)結(jié)，當(dāng)下學(xué)習(xí)與江村歷史的聯(lián)結(jié)，文化發(fā)掘與現(xiàn)代科技的聯(lián)結(jié)，學(xué)校知識(shí)與生活問(wèn)題的聯(lián)結(jié)。”
周依諾家里幾代長(zhǎng)輩都曾接待過(guò)費(fèi)老，家人都是村里有名的“費(fèi)老通”?；蛟S正因如此，她對(duì)費(fèi)老的興趣反而很少。直到今年，她隨著小組走訪(fǎng)村民，探尋江村人對(duì)費(fèi)老的情感記憶，才好似終于打開(kāi)了她的好奇心。
為了創(chuàng)作以村民和費(fèi)老的故事為底本的三幕短劇，一天晚上，在家仍在琢磨劇情的周依諾突然問(wèn)： “費(fèi)孝通、費(fèi)達(dá)生為什么那么多村子不去，偏偏要來(lái)開(kāi)弦弓村？”她媽媽第一次感嘆：“她終于用心在聽(tīng)江村的故事了?！睆拇?，那些家人們與費(fèi)老交往的故事在小女孩心中變得鮮活起來(lái)。
幾天后，她所在小組共同設(shè)計(jì)的情景劇《歸來(lái)仍是江村——費(fèi)老的江村情》在課程成果展演環(huán)節(jié)大獲成功。小朋友們不僅嘗試設(shè)計(jì)劇本，準(zhǔn)備每一幕的背景畫(huà)，還跟哥哥姐姐們一起練習(xí)以本村方言來(lái)呈現(xiàn)臺(tái)詞。
展演后，梁效保說(shuō)：“我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)小故事：費(fèi)孝通教文盲漁民在蝦籠上寫(xiě)名字、為照顧他的村民拍攝紀(jì)念照、與村小學(xué)生最后合影。當(dāng)?shù)匦ｉL(zhǎng)觀(guān)看情景劇后竟然說(shuō)，‘這三個(gè)故事，連我們都沒(méi)聽(tīng)過(guò)！’”
《歸來(lái)仍是江村》劇照
“不少家長(zhǎng)報(bào)名這個(gè)課程可能是出于對(duì)復(fù)旦的向往，覺(jué)得是個(gè)孩子學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。”馬瑩笑著說(shuō)，
但這課實(shí)際做的可能是相反的事。我們希望讓小朋友們更多地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村，‘向往’家鄉(xiāng)，多探索多玩起來(lái)，而不是悶頭讀書(shū)。這對(duì)于鄉(xiāng)村振興，對(duì)于每位小朋友的全面發(fā)展，都是有益的?！?/span>
小學(xué)生幫研究生找問(wèn)題，高中生教大學(xué)生畫(huà)畫(huà)。在江村的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，年齡不再是知識(shí)的界限。
“行知江村橋”小組今年跳出“橋”來(lái)探究“橋”所處的被稱(chēng)之為“塘浦圩田”的特殊水利工程。小組大小朋友都非常踴躍，查找資料、探訪(fǎng)村民、實(shí)地調(diào)研、深入水閘……花了幾天時(shí)間終于弄明白為什么湖、河、橋、閘、田的共生生態(tài)幾乎阻斷了大規(guī)模水患的發(fā)生，使太湖之畔成為天下糧倉(cāng)。
然而，大家在最終成果匯報(bào)形式上犯了難。小組一致堅(jiān)持要以生動(dòng)的方式展現(xiàn)塘浦圩田的原理，絞盡腦汁，最終幾位小朋友想出可以用黏土捏出橋、閘、田地、房屋等，展現(xiàn)村落的全貌，另一位喜歡下棋的小朋友則提出楚河漢界也可以是“小清河”“水壩”， 棋子也可以是村民、稻田和橋，可以通過(guò)設(shè)計(jì)桌游展現(xiàn)塘浦圩田。
兩個(gè)方案都得到了其他學(xué)生和老師的熱烈支持，并持續(xù)給出完善建議，比如利用黏土模型拍攝定格動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活和水利系統(tǒng)的互動(dòng)，在桌游中設(shè)計(jì)爭(zhēng)奪糧倉(cāng)和保衛(wèi)糧倉(cāng)的任務(wù)線(xiàn)，將對(duì)橋、閘、船等的利用融入游戲情節(jié)。最后，在兩撥小朋友引領(lǐng)下，兩件作品都按期完成。
課程團(tuán)隊(duì)合影
江村的小學(xué)生們通過(guò)不斷探索與追問(wèn)，重新認(rèn)識(shí)了這片熟悉卻又陌生的家鄉(xiāng)。孩子們?cè)谔剿髦兄匦掳l(fā)現(xiàn)了“附近”， 也找回了與家鄉(xiāng)之間久違的親密感。
從復(fù)旦走向更遠(yuǎn)的教育未來(lái)
授人以魚(yú)不如授人以漁。每年一期一會(huì)的暑課，終不能長(zhǎng)久陪伴江村孩子的成長(zhǎng)。于是，在原有面向?qū)W生的課程基礎(chǔ)上，今年課程團(tuán)隊(duì)又拓展出新的任務(wù)——教師培訓(xùn)。
來(lái)自蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校、程開(kāi)甲小學(xué)、江村實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）、蘇州明珠學(xué)校的15位教師通過(guò)“集中培訓(xùn)+實(shí)地觀(guān)摩”的形式，學(xué)習(xí)在地化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展方式，學(xué)習(xí)如何用好本土資源，教好本土學(xué)生，真正做到“鄉(xiāng)村振興的教育賦能”。
教師培訓(xùn)-小組調(diào)研
更深遠(yuǎn)的改變?cè)谇娜话l(fā)生。曾參與首屆課程的江村少年，如今已做出人生選擇——初三的她決心留在當(dāng)?shù)爻蔀榉沁z傳承人。而更多孩子通過(guò)課程發(fā)現(xiàn)：“我的知識(shí)、能力不比城里學(xué)生差，只是我們關(guān)注的事物不同。”
扎根鄉(xiāng)土，播種未來(lái)。教育啟智，賦能江村。這是這門(mén)課程的主題，也是課程最深的期許。
正如學(xué)生陳慧在結(jié)課匯報(bào)時(shí)寫(xiě)下一段話(huà)：
“江村這片土地，始終是孩子們最廣闊的課堂，滋養(yǎng)著一代代江村人的心性與筋骨。鄉(xiāng)村教育的使命，從不是復(fù)刻城市模板或追趕城市腳步，而是扎根腳下沃土，叩問(wèn)這片土地如何更好地滋養(yǎng)生活于此的人。我們既要守護(hù)土地饋贈(zèng)的品格——如吃苦耐勞的韌性，也要以技術(shù)為鄉(xiāng)土賦能，而非任其割裂于時(shí)代浪潮。教育者的責(zé)任，是帶人深犁足下之地，在泥土的芬芳中探尋答案，而非追逐懸浮的空中樓閣?！?/p>
